1、設(shè)計(jì)思路:設(shè)計(jì)思路怎么寫(xiě)？**模板內(nèi)容是什么？

2、設(shè)計(jì)思路:設(shè)計(jì)思路**模板是什么？

3、設(shè)計(jì)思路:怎么寫(xiě)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)探究活動(dòng)課，這一節(jié)探究活動(dòng)課能較好的激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，一般應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的**，從而提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是學(xué)生提出來(lái)的，也可以是教師提出的。初中八年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)這方面的訓(xùn)練，還是以老師提出為好。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？為了避免盲目操作，所以采用先給出物距的范圍，再判斷像的性質(zhì)和測(cè)量像距的大小；第二個(gè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，**教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4、設(shè)計(jì)思路:設(shè)計(jì)思路

5、設(shè)計(jì)思路:設(shè)計(jì)思路和處理流程

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6、設(shè)計(jì)思路:怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

、1、取消數(shù)量、文字量的要求。

2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。

3、不求形式求實(shí)用。

4、重在看教學(xué)效果。

二、教案編寫(xiě)要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。

新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專(zhuān)門(mén)的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；

對(duì)能力較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)教案，還可以將課備在書(shū)上，備在老教案上，教導(dǎo)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課。

**各校要鼓勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫(xiě)出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。

要編寫(xiě)個(gè)性化教案，就要鼓勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹(shù)一幟，，自成一家。

這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。

三、目前教案編寫(xiě)在“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)、創(chuàng)”這一教學(xué)特點(diǎn)呢？1、觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴(lài)教育觀念的突破。

備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒(méi)有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。

部分教師在課改當(dāng)中教案沒(méi)有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。

以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。

因此，可以說(shuō)觀念更新比方法更新更重要。